Presentasi Harwintha di acara Parenting English Art Lab, Children & Youth Festival 2016

Afasia agramatik pada bahasa Indonesia

Presentasi Harwintha di Diskusi Linguistik Departemen Linguistik, FIB UI

Rintisan Buku Pelatihan Membaca Berbasis Penelitian Psikolinguistik: Mahir Membaca 1

Harwintha Y. Anjarningsih sudah menjadi dosen di program studi Inggris, Fakultas Ilmu Budaya, Universitas Indonesia sejak lulus program sarjana pada tahun 2003. Memfokuskan diri pada studi psiko- dan neurolinguistik, dia sangat tertarik pada isu-isu pemrosesan bahasa dan masalah bahasa baik pada anak-anak maupun orang dewasa. Setelah menyelesaikan studi doktoralnya pada bidang afasiologi di Rijksuniversiteit Groningen, Belanda, Harwintha kembali ke Indonesia dan menekuni riset dan publikasi di bidang gangguan bahasa. Ketertarikan kepada pendidikan berkebutuhan khusus sudah dimilikinya sejak menyelesaikan disertasi mengenai tes skrining untuk disleksia perkembangan pada tahun 2006. Buku tulisannya adalah Jangan Kucilkan Aku karena Aku tidak Bisa Membaca: Pentingnya Identifikasi Dini Disleksia untuk Masa Depan Anak (2011) dan Otak dan Kemampuan Berbahasa (2011). Harwintha dapat dikontak di alamat email wintha_salyo@yahoo.com dan nomor telpon seluler 0812 860 60 584. Kumpulan tulisannya bisa diakses di harwintha.blogspot.com.

 Petunjuk penggunaan

Materi latihan membaca di dalam buku ini disusun berdasarkan hasil-hasil penelitian oleh Grup Psikolinguistik, Laboratorium Linguistik, Fakultas Ilmu Pengetahuan Budaya, Universitas Indonesia yang dikembangkan oleh penulis dan para mahasiswanya. Sebagian besar kata-kata di dalam Mahir Membaca 1 adalah kata dengan dua suku kata yang merupakan kata-kata yang sangat sering dijumpai di dalam kehidupan sehari-hari. Urutan materi latihan membaca diatur berdasarkan bangun suku kata yang lebih mudah untuk dikuasai oleh para pembaca pemula: kata sederhana (mis. bola), kata dengan diftong (mis. pulau), kata dengan digraf (mis. jagung), dan kata dengan gugus konsonan (mis. planet). Disarankan untuk membaca materi latihan secara berurutan (sederhana-diftong-digraf-gugus konsonan) dan pindah setelah tercapai akurasi minimal sebesar 75%. Jika orang tua atau guru ingin memberikan kata-kata lainnya, disarankan untuk memilih kata-kata dengan dua atau tiga suku kata dan bangun suku kata yang sesuai dengan materi yang sedang dibaca. Dengan kata lain, jika anak sedang berlatih dengan kata sederhana, jangan terlalu banyak melatihkan diftong atau digraf dulu. Kuatkanlah pemahaman anak atas kata-kata dengan susunan Konsonan-Vokal-Konsonan-Vokal terlebih dulu.

Penguasaan dengan akurasi minimal 90% atas materi membaca di Mahir Membaca 1 dan kata-kata dengan bangun suku kata sejenis lazimnya tercapai di akhir kelas 2 atau pertengahan kelas 3 Sekolah Dasar. Jika di akhir kelas 3 anak masih mengalami kesulitan yang besar, orang tua atau guru dapat mengecek lebih lanjut apakah ada kesulitan belajar, atau gangguan belajar dengan menghubungi ahli bahasa anak, ahli gangguan bahasa, psikolog anak, atau dokter spesialis anak. Dengan demikian, anak dapat diberi perhatian khusus yang sesuai dengan gaya belajarnya dengan tujuan untuk menguasai kemahiran membaca yang sangat penting untuk keberhasilan pendidikannya.

Kami ucapkan selamat berlatih.

                                                                                               Depok, 11 Juli 2016,

                                                                                       Harwintha Y. Anjarningsih, PhD

                                          

Makalah Harwintha untuk KOLITA 14, 2016

http://adl.aptik.or.id/default.aspx?tabID=61&id=168146&src=a

Characterising the Reading Development of Indonesian Children

Harwintha Y. Anjarningsih

Linguistics Department, Faculty of Humanities, Universitas Indonesia

wintha_salyo@yahoo.com

To characterise the reading development of Indonesian children, a tool is currently developed. The tool builds on two important findings from previous literature: that the depth of a language’s orthography influences reading development (e.g., Seymore, Aro, & Erskine, 2003); and that reading development proceeds in phases (e.g., Ehri, 2005). In languages with deep orthography such as English, reading is made challenging by irregular words, such as ‘pint,’ which cannot be decoded successfully just by relying on phonological strategy. It does not work when children try to assemble the words based on the Grapheme-Phoneme Conversion that can be found in regular words, such as ‘mint.’ Furthermore,  in English, each grapheme or series of graphemes can be read differently in different words. For example, the graphemes <c> and <h> can be read as /ʃ/ in the word ‘moustache,’ /t ʃ/ in the word ‘chair,’ and /k/ in the word ‘choir.’ The work of Seymour, Aro, & Erskine (2003) shows that children reading English are not reading fluently about 50% of familiar words by the end of the first school year.  On the other hand, in languages with transparent orthographies, such as Italian, children have become accurate and fluent in reading simple, familiar words by the end of the first school year. In terms of orthography, Indonesian is transparent, much like Italian. It is interesting to ask how children’s reading proceeds in such a transparent orthography which has not been extensively investigated. In this research project, a tool that makes use of several variables of the written Indonesian words is developed and tested to uncover its suitability and reliability for nationwide application. One hundred disyllabic, frequent words (10,000 most frequent words based on the IndonesianWac corpus) are read by the participants and divided into four groups: (1) simple words; (2) words with diphthongs ; (3) words with digraphs; and (4) words with consonant clusters. Two groups of normally developing children have been tested: 16 pre-school children (mean age=5 years; 7 months); 17 grade 1 children (mean age=7 years). Answers are recorded digitally and written on answer sheets. Overall, by keeping number of syllables constant, it is possible to assess how syllable structure(s) affects the children’s reading development and how chronological age affects reading development.  Our preliminary findings are: (1) at the pre-school stage, (a) all four groups of words are difficult, (b) reading mistakes predominantly show visual errors which still show 50% of the graphemes in the target words, and (c) digraphs and consonant clusters presented the most difficult challege as evidenced by the percentages of mistakes made; (2) at the grade one level, (a) simple words and words with diphthongs are less difficult to read, (b) mistakes are also predominantly visual , although to a much smaller extent than that of the pre-schoolers, and (c) digraphs and consonant clusters still present the most difficult challenge at this level.

Reading Acquisition                               Reading Development                             Reading Disabilities                                Dyslexia