Abstrak untuk konferensi International Symposium on Malay and Indonesian Linguistics (ISMIL) 2013, Padang, Indonesia

Assessing Phonological Awareness in 6-7 year old Indonesian Children


Reading skill is of paramount importance in today’s literate, global society. Current scholars (e.g.
Goswami & Bryant, 1990; Gough, Ehri, & Treiman, 1992; Eleveld, 2005; Bree, 2007) postulate that
phonological awareness which develops before children start to learn reading is important to the
acquisition of reading skill. Being able to identify children who have problems with phonological
awareness is essential to assist the children and avoid reading failures, with their various
psychological and educational consequences.

In this study, the phonological awareness of one potentially reading-impaired (aged 7;5 years
old) and three normally developing (aged 6;2-6;10) Indonesian children was assessed. Testing
materials were taken from Anjarningsih (2006). Key issues addressed in the current experiment
were:

1. The suitability of the phonological awareness parts in Anjarningsih (2006) to be used with 6-
7 year olds, both those with a potential reading impairment and those developing normally.
2. The tasks and performance that may show problems with phonological awareness.
3. Other tasks that are necessary to be supplemented into the test.

The following tasks from Anjarningsih (2006) were used: (1) choosing the shorter word, (2) repeating
words and syllables, (3) deciding if a syllable is a part of a word, (4) repeating non-words, (5)
transposing syllables in non-words, and (6) choosing words with the same rhyme as the rhyme of the
example word. In the testing of the child with potential reading-impairment, the following tasks
were devised: (7) deciding if a syllable is a part of a word (with simpler syllable structure than that in
task 3), and (8) generating words starting with the syllables “pi” and “ku.”

The results show that the number of items needs to be reduced to accommodate young children’s
limited attention span. This reduction, however, must not result in compromised discriminatory
ability. However, although the test was not administered in full, especially when administered to the
potentially reading-impaired child, the results suggested the following points that may show
problems with phonological awareness:

1. Identification and repetition tasks helped to distinguish if the children had auditory
problems or not.
2. Phonological awareness problems were suggested by difficulties in the taks that asked
children to analyse words into syllables and phonomes.
3. Delay in the development of phonological awareness was suggested by the observation that
the older potentially reading-impaired child performed (aged 7;5) similar to the younger
control child (aged 6;10) with the lowest performance. Of importance was also the fact that
the older child was in the second year at first grade.
4. Children’s performance in the third and seventh tasks seemed to suggest that children with
phonological awareness problems process Consonant Vowel (CV) syllables easier than CVC
syllables.
5. Children’s fluency and accuracy in the word generation task suggested how easy it was for
them to map phonemes in the syllables to existing words in their lexicon. The rate of their
guessing or production of irrelevant words may also suggest difficulties with the mapping.

The two last tasks were quite effective in revealing if children had basic phonological awareness,
considering the age of the current participants. Therefore, these two tasks need to be developed
further to make the test more suitable for this age group.

References
Anjarningsih, H.Y. (2006). Developmental dyslexia in Bahasa Indonesia: Developing a screening test.
Unpublished master thesis, University of Potsdam, Germany.
Bree, Elise de. (2007). Dyslexia and phonology: A study of the phonological abalities of Dutch children
at-risk of dyslexia. Unpublished doctoral dissertation, University of Utrecht, the Netherlands.
Eleveld, Martha A. (2005). At-risk for dyslexia: The role of phonological abilities, letter knowledge,
and speed of serial naming in early intervention and diagnosis. Unpublished doctoral
dissertation, University of Groningen, the Netherlands.
Goswami, U., & Bryant, P. (1990). Phonological skills and learning to read. Hove, Sussex: Erlbaum.
Gough, P. B., Ehri, L. C., & Treiman, R. (1992). Reading acquisition. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Azizah: Makalah Tugas Akhir Mata Kuliah Linguistik D-IV Poltekkes Solo

Validasi Tes Artikulasi Dengan Gambar Pada Tingkat Kata

Hasil Penelitian

            Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa dari semua gambar tes yang ada (45 gambar) mudah dikenali oleh anak, meskipun ada beberapa gambar yang sulit dikenali oleh anak. Untuk lebih jelasnya dapat lihat tabel di bawah ini:

No.	Gambar	Persentase gambar yang dikenal
1.	Permen	96%
2.	Topi	100%
3.	Asap	92%
4.	Mobil	100%
5.	Rumah	100%
6.	Ayam	100%
7.	Harimau	92%
8.	Pohon	96%
9.	Gajah	100%
10.	Nanas	96%
11.	Boneka	100%
12.	Ikan	100%
13.	Wortel	96%
14.	Pesawat	100%
15.	Bola	100%
16.	Cabe	100%
17.	Kuda	100%
18.	Semangka	96%
19.	Bebek	100%
20.	Gunting	100%
21.	Jagung	100%
22.	Daun	96%
23.	Sepeda	100%
24.	Telur	96%
25.	Mata	100%
26.	Tomat	96%
27.	Anggur	96%
28.	Burung	96%
29.	Yoyo	92%
30.	Payung	100%
31.	Roti	96%
32.	Jeruk	96%
33.	Motor	100%
34.	Lampu	100%
35.	Telpon	92%
36.	Apel	92%
37.	Sepatu	100%
38.	Pisang	100%
39.	Tikus	100%
40.	Celana	100%
41.	Kucing	100%
42.	Jam	100%
43.	Meja	96%
44.	Nyamuk	96%
45.	Monyet	100%

            Tabel ini menunjukkan bahwa ada 14 gambar (31%) sulit dikenali oleh anak berusia 3 tahun yaitu gambar permen, pohon, nanas, wortel, semangka, daun, telur, tomat, anggur, burung, roti, jeruk, meja, dan nyamuk. Selain itu juga ada 5 gambar (11%) sulit dikenali oleh usia 3 dan 4 tahun, seperti gambar asap, harimau, yoyo, telpon dan apel. Hal ini terjadi karena mereka masih sangat muda yaitu berusia 3 dan 4 tahun. Sedangkan 26 gambar (58%) dapat dikenali oleh semua anak karena item-item tersebut sering dilihat dan dijumpai dalam kehidupan sehari-hari.

            Untuk hasil kemampuan artikulasi pada anak yang dites dapat diketahui bahwa hanya anak yang berusia 3 tahun yang mengalami kesalahan artikulasi yaitu pada fonem [r] awal terjadi omisi yaitu roti menjadi “  oti”, [r] tengah dan akhir terjadi substitusi yaitu diganti dengan fonem [l] seperti “jeluk” untuk jeruk dan “motol” untuk motor. Begitupun untuk fonem [s] awal terjadi omisi yang sepatu menjadi “  patu”. Meskipun demikian hal tersebut tidak dikategorikan sebagai gangguan artikilasi karena masih dalam tahap perkembangan dari konsonan itu sendiri (Templin 1957 & Wellman 1931). Menurut Templin dan Wellman, [r] mulai terbentuk pada usia 3 tahun dan akan terdengar jelas pada saat anak berusia 7 tahun, sedangkan untuk [s] akan mulai terdengar jelas pada saat anak berusia 8 tahun.

Kesimpulan

            Tes artikulasi pada gambar pada tingkat kata ini telah dicobakan oleh lima orang anak berusia 3, 4, 6, 7 dan 8 tahun yang bertempat tinggal di Klender Jakarta Timur. Berdasarkan respon dari kelima anak tersebut tentang pengenalan gambar dan respon yang tepat untuk setiap fonem pada semua posisi. Penulis dapat menyimpulkan bahwa “Tes Artikulasi Dengan Gambar Pada Tingkat Kata” ini dapat digunakan sebagai skrining tes untuk mengevaluasi kemampuan artikulasi seorang anak. Namun penulis harus mengatakan bahwa tes artikulasi dengan gambar pada tingkat kata ini belum terukur validitasnya dikarenakan sampel yang dipakai belum mencukupi.

            Penulis berharap tes artikulasi dengan gambar pada tingkat kata ini bermanfaat bukan hanya untuk rekan-rekan terapis wicara tetapi juga profesi lain yang berkecimpung dalam bidang kesehatan dan juga anak. Selain itu penulis juga berharap apa yang penulis lakukan ini yaitu dapat memotivasi rekan-rekan terapis wicara yang lain untuk membuat alat tes sendiri dan memvalidasikannya.